2016学前教育专业《幼儿英语教育》教学大纲

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《幼儿英语教育》教学大纲一、课程名称:幼儿英语教育二、课程性质:幼儿英语教育是高等本科高校学前教育专业的专业核心教学之一。幼儿英语教育已经理论界尚无确证体系,经研究汇编多家内容如下:幼儿英语教育的指导观念、历史演变、教学内容、组织方式、师资培育等。三、课程教学目的:该学科旨在让学生知道、掌握有关幼儿英语教育方面的规律性常识,并灵活应用知识指导实践。四、课程教学原则与教学方式:四、课程教学原则与教学方式:理论联系实际的方法,直观性措施,启发性方法,循序渐进方式,巩固性方法,因材施教方式。采取讲授、谈话、参观、演课等教学方法,其中重在演课。五、课程总学时:本课程安排在第三学年第二学期,总教学时48学时。六、课程教学内容要点及建议学时分配1、建议学时分配序号教学内容理论学时数实践学时数1第一章幼儿双语教育概况42第二章幼儿英语教育的必要性和必然性23第三章中国幼儿英语教育史64第四章幼儿双语教育的指导思想45第五章幼儿英语教育目标的探索26第六章幼儿英语活动的内容和方式(含实践之观摩部分)687第七章幼儿英语师资培养48实践之演课部分12合计学时数2820总计学时数482、课程教学要求和教学内容第一部分理论大纲第一章幼儿双语教育概览第一部分理论大纲第一章幼儿双语教育概况一、教学原因1、了解当前我国幼儿英语教育的概况。

2016学前教育专业《幼儿英语教育》教学大纲

2、掌握幼儿双语教育的定义与幼儿英语教育的意义、类型。3、理解幼儿双语教育与学前儿童发展的关系二、教学重点、难点1、幼儿双语教育的定义,类型。2、幼儿双语教育与幼儿英语教育的意义与联系。三、教学时数:4学时(理论讲授)一、幼儿英语教育的简析(一)现在我国幼儿英语教育的现状(二)幼儿英语教育与幼儿双语教育的关系1、幼儿英语教育与幼儿双语教育的区别2、幼儿英语教育与幼儿双语教育的联系二、幼儿双语教育(一)双语教育1、定义①狭义:是指以两种语言成为教学媒介的教育平台,也指在某一儿童学习的某一阶段,教育者选用两种语言的教育计划。②广义:在同一教育机构中让学习者此外学习和选用两种语言,主要教学语言是第一语言,但第二语言教学由第二语言组织的。我们引入广义双语教育。2、类型①以教育者对于参照物分配两科语言的双语教育。②以时间为依照物分配两种语言的双语教育。③以活动内容成为参照物分配两种语言的双语教育。3、误区(下述情形不能称为双语教育)①幼儿园开设的第二语言,将第二语言成为一个科目而不是一科教学语言。②在幼儿园内,幼儿经常处在一种英语环境中,母语被接纳在活动之后。

三、双语教育与学前儿童发展两者的关系(一)双语学习与学前儿童语言的发展1、使儿童明显形成对两种语言两者差别的脆弱性和对语言符号其实构造的脆弱性。2、有促使儿童言语交际能力的提升。(二)双语学习与学前儿童社会化的演变1、有利于学前儿童亲社会情形的形成和建设。2、有利于学前儿童自我了解、自我评判水平的提升。3、有促使学前儿童比较是发展较慢的学前儿童积极大胆地参加集体活动。第二章幼儿英语教育的必要性和必然性一、教学原因1、重点掌握进行幼儿英语教育的必要性。2、重点掌握进行幼儿英语教育应具有的主客观条件。二、教学重点、难点1、幼儿英语教育的必要性。2、幼儿英语教育的或许性。三、教学时数:2学时(理论讲授)一、理论界对幼儿或许需要学习英语有三种不同意见(一)不赞成幼儿在幼儿园学习英语的观点1、神经生理学的证据还不能够鼓励外语从幼儿学起的结论。2、不符合双语模式的环境的幼儿英语教学效果不佳,不如从小学时开始学习英语效果好。3、幼儿在思维意识、持续力、长期记忆、学习动力的稳定性,对英语社会文化的感悟能力、认知水平等方面有显著的缺点。4、幼儿期开始学英语,在小学阶段存在的衔接问题暂时得不到解决。

(二)赞同幼儿学习英语的观点(幼儿学习英语的可行性和必要性)必要性:1、随着社会建设的提出,世界经济国内化,中国与欧洲各地的交往日渐频繁,国与国两者的竞争日渐激烈,掌握英语作为一种必要。2、通过学英语可以发展实力,提高认知,更好开发大脑。3、掌握语言软件解决难题。4、英语教育是一种超前教育。可行性:1、幼儿学英语具有较好的生理条件。2、幼儿学英语具有较好的心理特点。3、幼儿学英语有较多的生理语言和心理语言条件。4、幼儿学习英语现在有较多的社会、科技、经济理由。5、幼儿在幼儿期开始学习英语,到小学或者中学学习英语表现出较强的后劲。6、英语学习的衔接问题会促使社会的演进逐渐受到发展。二、实施幼儿英语教育必须具有这些理由(一)物质环境和社交交往环境(二)师资条件(三)经过科学研究的幼儿英语教学内容体系(四)适合幼儿的英语教学方法第三章中国幼儿英语教育史一、教学原因1、了解并解释从鸦片战争到1979年之前美国幼儿英语教育的发展。2、掌握二十世纪80年代迄今幼儿英语教育的发展。二、教学重点、难点1、二十世纪80年代迄今幼儿英语教育的发展状况。

2、幼儿英语教学形式的特点。三、教学时数:6学时(理论讲授)一、第一个阶段是文化奴役时期(鸦片战争——20世纪年代初)的幼儿英语教育方式(一)洋人办园(二)教会主导性(三)富贵特权性二、第二个阶段是中洋混杂时期(1922——1949)的幼儿英语教育方式(一)中、洋、民办园鱼龙混杂(二)教会主导地位有所妥协(三)略有规范(四)资产阶级化(五)向民族化转化三、第三个阶段是英语空乏时期的幼儿英语教育方式(一)60年代周恩来总理提出,应该从儿童时期学外语(二)随着1972年中合公报的公布和中美建交,接着邓小平同志主持中央工作,英语教育在全国中等以上的教育机构全面推进(三)不久、“四人帮”使英语教育处于瘫痪。(四)1976年,“四人帮”被推翻,1977年恢复高考制度,英语很快被列为必考科目四、第四阶段(20世纪70、80年代——至今)(一)第一时期:70、80年代之交——80、90年代之交1、英语教师和学者编写了不少儿童英语教材,但大多不合适幼儿。

2、这时的儿童英语教学,没有号称的方式、教材,也没有成型的教师团队。3、幼儿英语教育方式受原本中学或者成人教育的传统教育理念的制约而特别落后。4、只有公办幼儿园,没有民办幼儿园,缺乏竞争模式。(二)第二时期(80、90年代之交——至今)1、从理论上,有众多中国外幼儿英语教育的理论介绍,探索和争鸣。2、在实践方面:①许多学者亲自参加或参与幼儿英语教学实验②幼儿英语教材的编写还是争光斗艳③公办和民办园都参与英语教育④英语师资团队形成雏形⑤教学形式由非浸入式教学形式逐步转化为浸入式教学模式⑥教学方法多样⑦幼儿英语教育方式也日趋现代化,电子技术化⑧教学效果比以往有大规模缩减五、目前幼儿英语教育方面还存在的难题(一)宏观教育监管制度还未完全实现,包括教育制度、教育目标、教育理念、评价机制、教育衔接等(二)师资培训不够(三)教学模式、教学方式方法死板(四)城镇和乡村、发达山区与次发达地区存在巨大不平衡第四章幼儿双语教育的指导观念一、教学目的掌握幼儿双语教育的观念二、教学时数:4学时(理论阐释)一、语言工具观(一)语言除了是一种符号系统,而且也是他们互相进行情感交流的工具(二)语言同时也是幼儿日常交际和学习的工具二、语言学习的听——说——读顺序观第五章幼儿英语教育目标的构建一、教学目的利用所学知识对幼儿英语教育目标进行探索二、教学时数:2学时(理论讲授)一、目标一:激发与培养幼儿学习英语的兴趣(一)从心理学角度看学前教育英语,兴趣是人的一种具有偏好性的心理特质(二)幼儿的心理因素决定需要释放幼儿的学习兴趣(三)语言符号其实的具象性决定需要激活幼儿的学习兴趣二、目标二:以听、说学习为主学前教育英语,帮助幼儿学会准确的听音与发音,培养幼儿的据说能力(一)从人类语言学习过程和幼儿生理特征来看,这顺序也有依照的(二)从认读和写字所需的准确技能看,学前儿童不符合这方面的潜能(三)幼儿学习英语有其本身的心理特点三、目标三:结合英语知识的学习,渗透品德、情感等方面的教育(一)是逐步演变教育总目标所决定的(二)英语教育中体现着独特的知识、品德、情感等方面教育的内容第六章幼儿活动的内容和方式一、教学目的1、了解幼儿英语教育内容选取的根据2、理解并了解幼儿英语教育的方式二、教学重点、难点1、幼儿英语教育的方式2、幼儿英语活动的组织设计符合的要点三、教学时数:14学时(理论讲授6学时,实践8学时)一、内容选取的根据(一)幼儿英语活动的内容必须完全服务于幼儿园课程整体的安排(二)考虑英语学习的系统性现象二、幼儿英语教育的方式(一)用英语组织游戏活动1、儿歌形式2、音乐游戏3、体育游戏(二)用英语组织的平时生活活动1、最初活动时间不要长,环节少一些2、其次逐步渗透到各个环节(三)用英语组织的故事学习活动1、要求幼儿掌握的语句在故事中多次发生,每次活动的语言点不宜过多。

2、使用的独白情节简单,内容空泛,主要以图画为主,以文字表明为辅的英语故事。三、英语活动的组织方式(一)建立模拟的英语环境1、物质环境2、人际交往环境(二)渗透以幼儿为主体、教师为主导,充分激发幼儿积极参与活动的热情四、幼儿园英语教育活动的组织设计符合方法(一)构建性方法(二)习得性方法(三)完善性方法(四)游戏性方法(五)重复性方式第七章幼儿英语师资培养一、教学原因1、了解我国至今幼儿英语教师来源原因2、理解幼儿英语教师的培养方式二、教学重点、难点幼儿英语教师的培养方式三、教学时数:4学时(理论讲授)一、目前幼儿英语教师来源现状(一)社会上闲置了许多英语专业毕业生,他们英语基础好,但不熟悉幼儿教育规律和教学方法(二)幼儿园内幼儿教师多以中等幼师毕业,具有独特的幼儿教学实践心得,他们所缺乏的首要是英语语言基础和英语教学方式二、采取的举措及方法(一)英语教师幼教化1、含义2、具体培养目标和提出(二)幼儿教师英教化1、含义2、培养方式、目标、要求3、具体培训(三)幼儿英语师资正规学历教育(四)教育科研及教研活动1、科研团队发展2、科研课题的立项三、幼儿英语教育现在存在的现象(一)幼儿英语教育的政策(二)幼儿英语教育的体制(三)幼儿英语教育的课程设置(四)幼儿英语教育的管理(五)幼儿英语教育的评价8.10第二部分实践大纲(12学时)第一章幼儿英语教育观摩课第二部分实践大纲(12学时)第一章幼儿英语教育观摩课一、教学原因1、通过观摩课,使学生知道并熟悉幼儿园英语教育的几乎情况。

2、通过观摩课,印证幼儿英语教育教学理论,使学生能初步结合有关幼儿英语教育原理知识预测和应对实际中的难题。3、为学生的学习奠定感性经验基础。二、教学方式1、实地观摩(4课时)2、录像观摩(4课时)三、教学观摩内容选取方法(一)对于性强1、针对幼儿英语教育目标2、针对幼儿英语教育方式(游戏化)3、针对幼儿英语教育内容4、针对幼儿英语教育效果(二)简单性1、教学形式新2、教学内容新第二章幼儿英语教育的演课一、教学目的1、使学生身临其境,运用有关幼儿英语理论常识驾驭实践教学。2、增进感性知识,丰富实践心得。二、教学方式1、课堂模拟2、实践试讲三、教学内容要点1、内容简单2、形式游戏化3、组织精致八、课程的实践环节要求:幼儿英语教育是一门实践性相当强的教学,为了超过教学目标的提出,需从研讨课和演课两方面进行。通过研讨课,使学生知道并熟悉幼儿园英语教育的几乎情况。印证幼儿英语教育教学理论,使学生能初步结合有关幼儿英语教育原理知识预测和应对实际中的原因。为学生的学习奠定感性经验基础。通过演课,可以使学生身临教学其境,运用有关幼儿英语理论常识驾驭实践课堂。

此外可以增进学生感性知识,丰富实践心得。八、教材和主要教学参考书:1、周兢.《学前儿童语言教育》.南京出版社.2001年1月.2、《市场逼出的英语热》.早期教育.2004年2月.3、《学前教育论稿——赵寄石》.4、《论中国幼儿英语教育史》.陕西学报.2002年11月.5、《幼儿园双语教育的实践研究》.学前教育.2000年4月.6、《幼儿英语教育目标分析》.学前教育.2000年6月.7、《谈幼儿英语教学与教师之需要素质》.太原教育学院学报.2002年12月.8、《幼儿英语师资培训》.山东教育(幼教版).2001年1、2月.九、课程考核与评定考核模式:考试实行初试方法,按照教学大纲要求,考察学生的几乎知识及预测现象解决难题的效率;以把握教学要求的几乎内容为主。评估方式:采用考前闭卷考试,时间为90分钟。十、一些说明本大纲主撰人:王敏本大纲审核人:巴特尔《幼儿英语教育》考试大纲一、考试说明1、考试对象:教育系学前教育专业学生2、命题方式:在教学大纲和考试大纲所要求的常识点范围内命题。

试题的考察提出覆盖面广、区分度高。试题兼顾各个意识层级,难易程度和分值适当,按难易程度分四个层次:容易占20%,较易占40%,较难占30%,难占10%。3、试题类型:《幼儿英语教育》试题总分为100分,名词解释占16分,简答题、论述题、活动设计占84分。名词解释:解释在幼儿英语教育中的关键词,明确完整的把握定义。简答题:写出所给题干答案的要领即可。论述题:融会贯通知识,根据自己解释观察主观题。课程设计:自选内容,设计一节幼儿英语教育活动,要求按标准写出详细的活动方案,结合所学幼儿英语教育理论,尽量使活动设计有效丰富。二、考试范围重点考察学生对知识的解释程度和对常识的利用效率。按照教学大纲的规定,具体考核要求分为掌控、理解和认识三个层级:掌握:是提出学生无法全面、深入解释和熟练运用的内容,并无法综合利用多个知识点观察、解决与其相关的难题,能够举一反三,是重点考试内容。理解:要求学生才能很好地解释所学内容,并且无法进行通俗分析和计算,也是考试内容。了解:对提出认识的内容,在考试中占较小比重,不少于10%。三、考试形式运用闭卷考试成人英语,时间为90分钟。